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stefanie.rach@ovgu.de
sebastian.geisler@ovgu.de
10.00 - 10.10 Uhr Begrüßung durch die OvGU Magdeburg
10.10 - 10.40 Uhr Input mit anschließender Diskussion
Prof. Andrea Hoffkamp & Dr. Kerstin Koch (TU Dresden)
10.40 - 11.10 Uhr Input mit anschließender Diskussion
Prof. Silvia Schöneburg-Lehnert (U Leipzig)
11.10 - 11.40 Uhr Input mit anschließender Diskussion
Prof. Stefanie Rach (OvGU Magdeburg)
11.40 - 11.50 Uhr Vorbereitung der Gruppenarbeit
11.50 - 12.30 Uhr Mittagspause
12.30 - 13.15 Uhr Diskussion in Kleingruppen
13.15 - 13.45 Uhr Vorstellung der Ergebnisse in Kleingruppen
13.45 - 14.00 Uhr Abschluss
10.00 - 10.10 Uhr Begrüßung durch das Team der FSU Jena
10.10 - 10.55 Uhr Vortrag I
"Ist euch schon mal aufgefallen, dass ein Mathebuch der einzige
Ort ist, an dem es normal ist 30 Melonen zu kaufen?"
Eine Untersuchung der nützlichkeitsorientierten Beliefs von
Lernenden im Mathematikunterricht
Referentin: Sabrina Blum (Halle-Wittenberg)
10.55 - 11.25 Uhr Diskussion zum Vortrag I
11.25 - 11.45 Uhr Pause
11.45 - 12.30 Uhr Vortrag II
Mathematische Förderung im Kindergarten: Motivational-affektive
Einstellungen von Erzieherinnen aus Deutschland und der Schweiz
Referentin: Prof. Anke Lindmeier (Jena)
12.30 - 13.00 Uhr Diskussion zum Vortrag II
13.00 - 13.15 Uhr Abschluss
Abstract
Realitätsbezüge können in den Mathematikunterricht auf verschiedene Arten integriert werden, z.B. in Form von Erzählungen oder realen Objekten, um aus lernpsychologischer Sicht Schülerinnen und Schüler zur Beschäftigung mit Mathematik zu motivieren und die enge Verknüpfung von Realität und Schulmathematik aufzuzeigen (z.B. Maaß 2006). Diesen Intentionen stehen die nützlichkeitsorientierten Beliefs der Lernenden gegenüber, wobei Beliefs hier als subjektives Wissen verstanden werden, die wie ein Filter auf die Wahrnehmung Einfluss nehmen (z.B. Pehkonen 1994). Mithilfe eines Online-Fragebogens wurden im Rahmen eines Promotionsprojektes sowohl mit offenen als auch geschlossenen Fragen Daten zur Existenz, Häufigkeit und Effektivität von Realitätsbezügen aus Sicht von Lernenden in der Sekundarstufe I an zufällig ausgewählten Gymnasien in Sachsen-Anhalt, Niedersachsen und Schleswig-Holstein im Herbst 2020 erhoben. Der gewählte Mixed-Methods-Ansatz ergab, dass Realitätsbezüge selten aus Schüler-Perspektive Eingang in den Mathematikunterricht fanden und oft durch die Lernenden als wenig nützlich empfunden wurden – mit zunehmender Abneigung gegenüber Realitätsbezügen im Unterricht mit höherer Klassenstufe oder geringerem Interesse am Mathematikunterricht. Im Vortrag sollen Aussagen von Lernenden über ihre Wahrnehmung von mathematikhaltigen Situationen und Objekten des Alltags in Kombination mit von ihnen bewusst wahrgenommenen mathematischen Themengebieten ihres Mathematikunterrichts erläutert werden. Neben der reflektierenden Analyse von Auszügen aus ihren qualitativen Aussagen zu nützlichkeitsorientierten Beliefs soll über Implikationen für einen realitätsnahen Mathematikunterricht diskutiert werden.
Referenzen
Maaß, K. (2006). Bedeutungsdimensionen nützlichkeitsorientierter Beliefs. Ein theoreti-
sches Konzept zu Vorstellungen über die Nützlichkeit von Mathematik und eine erste
empirische Annäherung bei Lehramtsstudierenden. Mathematica didactica, 29(2),
114-138.
Pehkonen, E. (1994). On teachers' beliefs and changing mathematics teaching. Journal für
Mathematik-Didaktik, 15(3-4), 177-209.
Abstract
Es wird angenommen, dass motivational-affektive Merkmale von Lehrpersonen sich auf die von diesen Personen gestalteten Lehr-/Lernprozesse auswirken. Im schulischen Kontext beispielsweise wird Lehrerenthusiasmus eine lernförderliche Rolle zugeschrieben. Zudem gibt es Hinweise darauf, dass sich affektiv-motivationale Merkmale von Lehrkräften in deren Unterricht „vererben“, Lernende also auch ungünstige Einstellungen von ihren Lehrkräften erwerben können. Schulisch erworbene Einstellungen können wiederum im eigenen Berufsleben handlungsleitend werden. Mit Blick auf mathematische Lehr-/Lernprozesse im Elementarbereich zeigen Studien zu motivational-affektiven Einstellungen von Erzieherinnen ein gemischtes Bild. Während aufgrund der niedrigen mathematischen Eingangsvoraussetzungen für den Beruf der Erzieherinnen negative Einstellungen gegenüber dem Fach Mathematik persistieren können wird der frühen mathematischen Förderung durchaus ein hoher Stellenwert zugeschrieben. Es ist offen, inwiefern solche Einstellungen von möglicherweise unterschiedlichen Bildungsverständnissen im Elementarbereich geprägt sind.
Im Vortrag werden daher motivational-affektive Einstellungen gegenüber der mathematischen Frühförderung von Erzieherinnen aus Deutschland und der Schweiz sowie potenzielle Einflussfaktoren untersucht. Es handelt sich dabei um einen Werkstattbericht zu Teilanalysen aus dem Projekt WILMA.
Silvia.Schoeneburg@math.uni-leipzig.de
10.00 - 10.15 Uhr Begrüßung durch das Team der Didaktik der Mathematik der
Universität Leipzig und Organisatorisches zum aktuellen Treffen
- - - - - - - - - 1. Session - Digitale Lern-Lehr-Szenarien für den Mathematikunterricht - - - - - - - -
10.15 - 10.30 Uhr Kurzvortrag der Projekte (à 5 Minuten)
- Escape-Rooms im Mathematikunterricht
(T. Senfleben; Universität Leipzig)
- DigiLeG - Digitale Lernumgebungen in der Grundschule
(B. Brandt, C. Schäfer, TU Chemnitz / Zentrum für Lehrerbildung)
- Forschendes Lernen mit Excel in arithmetischen
Lernumgebungen
(Prof. T. Fritzlar, Dr. D. Aßmus, MLU Halle-Wittenberg)
10.30 - 11.30 Uhr Workshops in Gruppen zu den jeweiligen Projekten mit
anschließender Ergebnisdiskussion
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11.30 - 12.00 Uhr Pause
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- - - - - - 2. Session - Aus- und Fortbildung von Lehrer:innen zu digitalen Kompetenzen - - - - -
12.00 - 12.15 Uhr Kurzvortrag der Projekte (à 5 Minuten)
- Best-Practice digitaler Anwendungen - Konzeption von
Selbstlernmodulen zur Erschließung mathematikdidaktischer
Potenziale digitaler Medien (Prof. H. Hahn, Uni Erfurt)
- Entwicklung eines Portfolios zur Messung digitaler
Kompetenzen von Mathematiklehrkräften
(Prof. A. Lindmeier, H. Seifert; FSU Jena / Prof. A. Mühling (CAU
Kiel) / M. Ghomi (HU Berlin))
- Entwicklung und Erprobung eines Seminar-Konzeptes zur
Nutzung des Differenzierungspotenzials digitaler Medien im
Mathematikunterricht (Prof. A. Lindmeier, Dr. M. Müller,
C. Lange, H. Seifert; FSU Jena)
12.15 - 13.30 Uhr Workshops in Gruppen zu den jeweiligen Projekten mit
anschließender Ergebnisdiskussion inklusive Diskussions- /
Austauschrunde zur Thematik "Aus- und Fortbildung von
Lehrer:innen zu Digitalen Werkzeugen"
13.30 - 13.45 Uhr Netzwerktreffen im Sommersemester 2021 - Abschlussdiskussion
(Prof. A. Lindmeier, Dr. C. Schadl, FSU Jena)
Escape-Rooms im Mathematikunterricht
T. Senfleben (Universität Leipzig)
Im Rahmen des Verbundprojekts UndiMeS (Unterrichten mit digitalen Medien in Sachsen) werden in Zusammenarbeit mit sächsischen Lehrkräften digitale Unterrichtsszenarien für den Mathematik- und Informatikunterricht der Sek I. entwickelt. In Beitrag erhalten Sie einen Einblick in das Projekt und in die für den Mathematikunterricht konzipierten Szenarien. Ein gesondertes Augenmerk wird dabei auf einem digitalen Escape-Room zur Thematik „lineare Gleichungen“ liegen, welcher im Projekt entwickelt und erforscht wird.
DigiLeG – Digitale Lernumgebungen in der Grundschule
Prof. B. Brandt, C. Schäfer (TU Chemnitz/Zentrum für Lehrerbildung)
Ziel des BMBF-geförderten Projektes "DigiLeG - Digitale Lernumgebungen in der Grundschule" ist es, sächsische Grundschulen in der Umsetzung der Digitalisierung zu unterstützen. Dazu wird zusammen mit den Studierenden des Grundschullehramtes der Technischen Universität Chemnitz über einen längeren Zeitraum eine frei zugängliche, internetbasierte Plattform mit best-practice-Beispielen aus verschiedenen Fachbereichen aufgebaut und weiterentwickelt. Im Kurzbeitrag wollen wir aufzeigen, wie das Teilprojekt Mathematik in diesen Entwicklungsprozess eingebunden ist und wie es in die Lehrveranstaltungen zur Grundschuldidaktik Mathematik integriert wird.
Forschendes Lernen mit Excel in arithmetischen Lernumgebungen
Prof. T. Fritzlar, Dr. D. Aßmus (MLU Halle-Wittenberg)
Im Rahmen der Studie wird untersucht, inwiefern die Nutzung des Computers (hier MS Excel) Grundschulkinder bei der Bearbeitung arithmetischer Lernumgebungen anregt, funktionale Zusammenhänge in den Blick zu nehmen und wie die Bearbeitung am Computer im Vergleich zur ausschließlichen Nutzung von Stift und Papier erfolgt.
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Best-Practice digitaler Anwendungen - Konzeption von Selbstlernmodulen zur Erschließung mathematikdidaktischer Potenziale digitaler Medien
Prof. H. Hahn (Universität Erfurt)
Wir planen ein Projekt (Moodle-Raum) mit Wissens- und Fähigkeitsbausteinen und Best-Practice-Beispielen zum Einsatz digitaler Elemente in den Mathematikunterricht verschiedener Schularten als Modell digitalen Lernens. Im Lernangebot wollen wir medienpädagogische und -didaktische mit mathematikdidaktischen Zielsetzungen verknüpfen (im Detail: Wie können Apps in mathematische Lernumgebungen eingebunden werden? Wie können Lernvideos erstellt und mit passenden Aufträgen in den Unterricht integriert werden? Welche Überlegungen sind dazu erforderlich?
Entwicklung eines Portfolios zur Messung digitaler Kompetenzen von Mathematiklehrkräften
Prof. A. Lindmeier, H. Seifert (Universität Jena); Prof. A. Mühling (CAU Kiel), M. Ghomi (HU Berlin)
Im Rahmen einer Promotionsarbeit wird ein Online-basiertes Portfolio entwickelt, bei dem angehende Mathematiklehrkräfte ihre digitalisierungsrelevanten Kompetenzen für den Mathematikunterricht testen können. Neben motivationalen und affektiven Faktoren werden dabei auch die Kompetenzen der Studierenden zur Nutzung digitaler Mathematikwerkzeuge mittels interaktiver, performanzbasierter Aufgaben bestimmt. In einer Kooperation mit KollegInnen aus der Informatikdidaktik werden zudem grundlegende digitale Kompetenzen erhoben.
Entwicklung und Erprobung eines Seminar-Konzeptes zur Nutzung des Differenzierungspotenzials digitaler Medien im Mathematikunterricht
Prof. A. Lindmeier, Dr. M. Müller, C. Lange, H. Seifert (Universität Jena)
Im Rahmen des ProfJL2-Projektes an der Universität Jena (QLB) wird durch die Abteilung Mathematikdidaktik ein Seminar-Konzept entwickelt und erprobt, das den Fokus besonders auf die Potenziale digitaler Mathematikwerkzeuge in Hinblick auf die Differenzierung im Unterricht legt. Das Seminar-Konzept verfolgt einen bilateralen Ansatz nachdem die Studierenden sich zum einen aktiv inhaltliche Aspekte des Themas theoretisch erarbeiten und zu anderen in den Seminar-Sitzungen gemeinsam in digitalen Lehr-Lern-Umgebungen erproben. Im Kurzbeitrag sollen die Rahmung und Agenda des Konzepts sowie eine Übersicht der verwendeten Medien vorgestellt werden.
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Netzwerktreffen am 11.12.2020
Netzwerktreffen am 20.11.2020
